Špatné v matematice? Rozhovory s dětmi ukazují mrzačící účinky matematické úzkosti

Pro každého, kdo kdy utekl tváří v tvář výpočtu tipu, není překvapením, že matematika může být stresující. Co ale může být překvapením, je to, že úzkost způsobená matematikou není vždy něco, s čím jsme se narodili. Nová zpráva navrhuje některé děti Učit se se bát matematiky, která znovu definuje, jak se k ní ve škole přibližují. Ovlivňuje dokonce i cesty, které si zvolí později.

Ve zprávě provedli psychologové na univerzitě v Cambridge důkladné šetření, které přineslo rozhodující skutečnost o dětech s matematickou úzkostí: Většina z nich není v matematice špatná, alespoň ne na začátku. Osmdesát procent dětí, které uvádějí nejvyšší úroveň úzkosti z matematiky, se ukázalo být buď běžnými, nebo vysoce úspěšnými matematiky, když byly testovány na studii.

Odpovídající autor Dénes Szücs, Ph.D., zástupce ředitele Centra pro výzkum neurověd v University of Cambridge Inverzní že zkušenost s matematickou úzkostí je tak stresující, že brání některým studentům v přijímání matematiky, což jim v průběhu času může způsobit, že budou horší.

„Ukázali jsme, že vysoká matematická úzkost nutně neznamená velmi nízkou úroveň matematického výkonu, a ve skutečnosti je většina dětí s maturitou úzkostlivě normální,“ říká Szücs. „Matematická úzkost však dlouhodobě potlačuje výkonnost. V dlouhodobém horizontu budou děti hrát horší, než by jim umožnila jejich původní matematická schopnost, a také tyto dokonale „matematicky zdatné“ děti mohou udržet mimo pole STEM. “

Jak úzkost tlačí děti pryč od matematiky

Pro zprávu, kterou financovala nadace Nuffield Foundation, která financuje výzkum v oblasti vzdělávání a sociální politiky, testoval tým Szücs matematické dovednosti a analyzoval úroveň úzkosti u 1 700 dětí ve Velké Británii. Pak s nimi vedli rozhovory, aby se pokusili zjistit, jak může matematická úzkost přispět k jejich procesu učení, a v jakém věku se začíná projevovat úzkost.

Během rozhovorů si autoři všimli, že konkrétní úzkostné pocity o matematice se objevují, když děti přecházejí ze základní školy do střední školy. Poznamenávají, že je možné, že v této fázi mohou děti vést k rozvoji úzkosti. Existuje více domácích úkolů, více testů a větší tlak na výkon. Pro děti, které mají tendenci přežvýkat, cítit se všeobecně úzkostně nebo paniku pod tlakem, může stresující zážitek ve třídě matematiky překonat hranu. V článku popisuje jeden příklad 9letého chlapce:

Jednou jsem si myslel, že to byl první den a on si mě vyzvedl, a já jsem tak trochu vtrhl do slz, protože všichni na mě upřeně hleděli a odpověď jsem neznal. Asi jsem to věděl, ale nemyslel jsem si to.

Szücs říká, že vytváření asociací mezi všeobecnou úzkostí a matematikou v této fázi je klíčové. Nakonec to vede děti k emocionálnímu rozhodnutí o tom, zda v budoucnu tento předmět sledovat či nikoliv. Tam začíná bludný kruh.

„Skutečným nebezpečím je, že matematická úzkost může tyto děti držet dál od matematicky náročných předmětů,“ vysvětluje. „Mohou se rozhodnout od více matematického učení ne proto, že nejsou schopni porozumět matematice, ale protože se o to cítí více znepokojeni než o jiných předmětech, takže dělají emocionální rozhodnutí.“

Stručně řečeno, tato zpráva zdůrazňuje skutečnost, že špatný výkon ve třídě matematiky nemusí znamenat, že děti nerozumí materiálu; je to tak, že jsou jen trochu vyděšeni. Je to jako udušení na lince volného hodu - nejsi špatný basketbalový hráč, právě jste dostal případ yips.

Jak můžeme bojovat s matematickou úzkostí?

Na základě rozhovorů Szücs doporučuje, aby se učitelé snažili být konzistentní v tom, jak vysvětlují materiál, aby pomohli vyhnout se zmatku - a úzkost, která z něj může vyvstat. Dodává však, že rodiče a učitelé mohou hrát klíčovou roli v udržování klidu dětí v matematice.

Učitel nebo rodič, který neustále volá do matematiky, může v průběhu času opravdu utírat myšlenku, která je v dětském duchu, že matematika je opravdu tvrdá - možná až příliš tvrdá.

„Nejdůležitější věcí je, aby si rodiče a učitelé uvědomovali, že jejich vlastní stereotypy a postoje k matematice mohou velmi snadno„ přenášet “své děti nebo děti, které vyučují,“ vysvětluje.

Studium ve třídě není jen o výuce informací o studentech; je to o vytváření emocionálního kontextu, který může tvarovat, jak si student tyto informace v budoucnu prohlíží. Tímto způsobem mohou přinejmenším každému dát spravedlivou šanci milovat matematiku, nebo alespoň ji nenávidět.